Anno LXXXIII Numero 9-10 - Settembre-Ottobre 2026 40 5. Differenziazione e target dei contenuti Alcuni docenti hanno riscontrato una sintonizzazione dei contenuti non sempre calibrata sul proprio target di riferimento: • È stata suggerita una divisione dei gruppi o dei corsi per grado di scuola (separando in modo netto la scuola dell’infanzia/primaria dalla secondaria), poiché alcune lezioni o esempi (come quelli legati al gaming online) sono stati percepiti come troppo sbilanciati sulla secondaria di secondo grado e poco spendibili per i bambini più piccoli. • Pochi interventi hanno richiesto una ulteriore differenziazione dei gruppi per disciplina specifica e non solo per macro-aree (umanistica/scientifica). 6. Suggerimenti specifici e note di contenuto Infine, sono emersi rari spunti legati a sensibilità individuali o a specifici moduli: • Richiesta di maggiore spazio alla dimensione spirituale/religiosa. • Critica isolata verso l’uso di video o esempi legati al gaming, ritenuti da un corsista «fuori luogo e noiosi». • Richiesta di dedicare più spazio alla prevenzione del burnout e alla gestione delle classi difficili. Mantenendo intatta l’ottima formula teorica e l’alto livello dei relatori, i futuri percorsi formativi potrebbero essere ulteriormente ottimizzati inserendo una quota maggiore di ore laboratoriali pratiche, favorendo i momenti in presenza per i gruppi di lavoro e calibrando in modo più netto gli esempi didattici in base all’ordine di scuola dei partecipanti. Conclusioni La relazione evidenzia un successo straordinario dei corsi UCIIM per l’anno 2025/2026. I punti di forza assoluti sono l’altissima competenza e l’empatia dei formatori , l’equilibrio tra teoria e pratica e la capacità di stimolare il desiderio di un ulteriore approfondimento professionale (91,8%). L’83,3% di piena soddisfazione delle aspettative iniziali conferma l’ottimo standard qualitativo dell’offerta formativa erogata. valutazione o la sperimentazione diretta degli strumenti digitali e dell’IA. • Più spazio dedicato ai lavori di gruppo e alla condivisione delle esperienze didattiche tra colleghi. 3. Gestione del tempo, delle ore e della calendarizzazione Il fattore tempo è stato oggetto di diverse riflessioni, con richieste talvolta contrapposte: • Aumento delle ore: Molti hanno lamentato che due ore a incontro sono insufficienti per approfondire i temi e hanno chiesto di «allungare il corso» o aggiungere «un paio di incontri in più» per dare spazio al dibattito e al confronto. • Diluizione del percorso: È stato suggerito di distribuire maggiormente gli incontri nel tempo per dare ai docenti la possibilità di sperimentare in classe i concetti appresi tra una lezione e l’altra. • Periodo e orari: Alcuni hanno definito gli orari tardo-pomeridiani (es. 18:30-20:00) come «impegnativi» dopo una giornata di lavoro. È stato anche consigliato di evitare i mesi più densi di impegni scolastici, preferendo la prima parte dell’anno. 4. Modalità di erogazione (Presenza vs Online) La gestione della modalità dei corsi ha visto pareri differenti: • Preferenza per la presenza: Diversi corsisti hanno espresso il desiderio di svolgere il corso (o almeno le attività laboratoriali) interamente in presenza o in forma residenziale intensiva, per favorire una reale interazione e superare i limiti di isolamento legati allo schermo. • Logistica e sedi: Chi ha svolto attività pratiche in presenza ha suggerito di selezionare laboratori informatici e aule più adeguate all’uso simultaneo dei PC e dei device. • No alla modalità mista: È stato proposto di evitare le formule miste, preferendo un assetto «totalmente online» o «totalmente in presenza».
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