Anno LXXXIII Numero 9-10 - Settembre-Ottobre 2026 11 L’illusione dei numeri: ostacoli didattici, misconcetti e criticità strutturali nella formazione dei docenti alla luce delle rilevazioni INVALSI 2026 e OCSE PISA 2022 Cultura e Ricerca didattica sintomatica di una profonda criticità nella formazione accademica e nei criteri di reclutamento degli insegnanti della scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di primo grado. Il legame tra padronanza dei Fondamenti da parte del docente, la sua consapevolezza dei processi di Trasposizione Didattica e la qualità degli apprendimenti degli allievi costituisce un vincolo strutturale. Quando la preparazione disciplinare e metodologica dell’insegnante è fragile o incompleta, l’atto didattico degrada inevitabilmente verso la trasmissione di regole algoritmiche decontestualizzate, favorendo l’insorgere di ostacoli didattici e la cronicizzazione di misconcetti che emergono con drammatica evidenza nelle prove di valutazione standardizzata (D’Amore, 1999; Zan, 2007). 1. Introduzione ed inquadramento del problema La ciclica pubblicazione dei dati sulle competenze degli studenti italiani riaccende un dibattito spesso viziato da approcci d’impronta riduzionista o colpevolizzante. La narrazione mediatica tende ad attribuire la fragilità nelle discipline STEM a presunti deficit cognitivi generazionali, all’impatto delle tecnologie digitali o a una generica «disaffezione» verso le materie scientifiche. Tuttavia, un’analisi condotta dal punto di vista dell’epistemologia disciplinare e della ricerca in Didattica della Matematica (MAT/04) e nei Fondamenti della Matematica (MAT/0103) evidenzia un quadro ben diverso: le prestazioni degli studenti sono la manifestazione Abstract — Il presente contributo analizza lo stato dell’insegnamento e dell’apprendimento della matematica in Italia mediante una lettura integrata dei dati quantitativi nazionali (INVALSI 2026) e internazionali (OCSE PISA 2022). Attraverso le lenti teoriche della Didattica e dei Fondamenti della Matematica, il lavoro intende dimostrare come i tassi di insuccesso e la cronicizzazione delle fragilità concettuali non costituiscano anomalie congiunturali, bensì l’effetto diretto di due criticità sistemiche: le carenze nei piani di studio universitari di Scienze della Formazione Primaria e la distorsione concorsuale della Classe A-28 nella Scuola Secondaria di Primo Grado. L’articolo discute i meccanismi di genesi degli ostacoli didattici e dei misconcetti (Brousseau, Chevallard, Fischbein, D’Amore), proponendo un cambio di paradigma nella formazione iniziale e in itinere del corpo docente. Parole chiave: Didattica della Matematica, Fondamenti della Matematica, INVALSI, OCSE PISA, Ostacoli Didattici, Misconce7, Formazione Docenti Chiara Di Prima, Dirigente Scolastica del Liceo Scientifico Galileo Galilei di Palermo, Vicepresidente Vicaria Uciim Nazionale, Docente a contratto di Fondamenti della Matematica presso la LUMSA e di Didattica della Matematica presso UNIPA
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