Anno LXXXIII Numero 9-10 - Settembre-Ottobre 2026 15 Biologiche, Scienze Naturali, Geologia, Agraria, Farmacia o Biotecnologie, a condizione che siano stati conseguiti risicati numeri di CFU in settori scientifici generici. Indicatore Insegnante Laureato in MAT / FIS Insegnante Laureato in Discipline Affini Formazione di Base Rigore assiomatico, strutture algebriche, topologia. Uso della matematica come strumento di calcolo applicato. Padronanza dei Fondamenti Comprensione profonda della natura delle dimostrazioni. Limitata alla conoscenza operativa dei concetti. Gestione della Transizione AritmeticaAlgebra Modellizzazione teorica del passaggio algebrico. Tendenza alla riduzione algoritmica del libro di testo. Sebbene i percorsi nelle scienze della vita e della terra offrano una preparazione d’eccellenza nei rispettivi domini, essi non forniscono la preparazione epistemologica e didattica necessaria per l’insegnamento della matematica pura ed applicata: • La distinzione tra «Utilizzare» e «Insegnare» la Matematica: Aver sostenuto un esame di Matematica con Elementi di Statistica per la Biologia implica l’uso della disciplina come mero strumento applicativo (calcolo di concentrazioni, interpolazione di grafici, statistica descrittiva). Dominare uno strumento non equivale a conoscerne l’architettura logica né a saper gestire i processi cognitivi della sua trasposizione didattica. • Il fallimento nel passaggio all’Algebra e alla Geometria Razionale: SFP manifesti marcati livelli di ansia da matematica (math anxiety), maturati nel corso della propria storia scolastica. Tali studenti tendono a percepire la matematica come una disciplina rigida, selettiva e fonte di disagio emotivo. Senza un percorso accademico intenso sui Fondamenti della Matematica e sulla Didattica della disciplina, l’università non riesce a decostruire questo vissuto negativo. Il docente di scuola primaria, privo di strumenti epistemologici avanzati, tenderà a riproporre in aula il medesimo modello trasmissivo ed esecutivo subito da studente. L’insegnante insicuro evita la discussione matematica aperta, teme le domande non convenzionali degli alunni e si rifugia nell’addestramento ripetitivo sulle schede operative, gettando le basi per le fragilità rilevate al Grado 2 e 5. 4.2. Scuola Secondaria di Primo Grado: La distorsione della Classe di Concorso A-28 Un paradosso del sistema scolastico italiano riguarda la classe di concorso A-28 (Matematica e Scienze) per la Scuola Secondaria di Primo Grado. Per accedere all’insegnamento della matematica nel triennio della scuola media, la normativa vigente equipara la Laurea Magistrale in Matematica (LM-40) o Fisica (LM-17) a lauree in Scienze
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