Anno LXXXIII Numero 9-10 - Settembre-Ottobre 2026 16 situazioni adidattiche (Brousseau) e alla prevenzione dei misconcetti sull’aritmetica e sulla geometria. • Intervento sulla Math Anxiety: Progettare percorsi di supporto meta-cognitivo ed affettivo-motivazionale per consentire ai futuri maestri di superare il proprio blocco emotivo verso la disciplina (Zan, 2007). 5.2. Riforma Strutturale della Classe di Concorso A-28 • Separazione degli Insegnamenti o Inasprimento dei Requisiti: Si rende improcrastinabile la scissione della classe A-28 in due distinte classi di concorso (Matematica per la scuola media; Scienze Naturali e Biologiche per la scuola media) o, in alternativa, l’introduzione di un vincolo stringente di crediti formativi (almeno 30-36 CFU nei settori MAT/01-09, di cui almeno 12 in MAT/04 - Didattica della Matematica) per chiunque intenda insegnare la disciplina. • Percorsi di Riconversione e Formazione in Itinere: Per i docenti già di ruolo afferenti a classi di concorso affini, occorre strutturare Master Universitari di II livello focalizzati sui Fondamenti e sulla Didattica della Matematica, sostenuti da finanziamenti pubblici e legati alla carriera professionale. 6. Conclusioni Il rischio che il sistema di istruzione continui a considerare la Didattica e i Fondamenti della Matematica come competenze accessorie, sostituibili o surrogabili da una generica preparazione scientifica, porterà inevitabilmente a generare nei report nazionali ed internazionali le medesime criticità nelle competenze matematiche. Non costituendo la Matematica un mero repertorio di tecniche esecutive, quanto piuttosto un linguaggio formalizzato e un modo di pensare il mondo, garantire a ogni studente la possibilità di sviluppare un pensiero matematico solido, critico e libero da misconcetti è primariamente un dovere democratico. Tale Il triennio della scuola media coincide con la fase più delicata della maturazione matematica: la transizione dall’aritmetica visiva all’algebra simbolica e dalla geometria empirica a quella deduttiva. In assenza di solide competenze nei Fondamenti, il docente privo di background matematico tende ad appiattirsi sul manuale adozionale, proponendo l’algebra come mero giocolismo di segni e la geometria come un prontuario di formule di area e volume da applicare acriticamente. • Impatto sui divari regionali e di genere: Questo vuoto disciplinare incide sulle differenze registrate da INVALSI al Grado 8 (dove l’inadeguatezza raggiunge il 45%) e accentua lo scarto di genere PISA (+21 punti a favore dei maschi): la mancanza di una didattica di tipo laboratoriale e meta-cognitiva finisce per rafforzare inconsciamente gli stereotipi e penalizzare gli allievi più fragili. 5. Proposte di riforma e prospettive operative I dati INVALSI 2026 ed OCSE PISA 2022 dimostrano l’inefficacia di interventi «a valle» basati esclusivamente su corsi di recupero o sull’addestramento ripetitivo sulle prove standardizzate (teaching to the test). Per invertire la rotta è necessario intervenire «a monte», ovvero sulla formazione accademica e sui criteri d’accesso alla professione docente. 5.1. Riconfigurazione del percorso di Scienze della Formazione Primaria • Incremento dei CFU e Revisione dei SSD: È indispensabile elevare la quota di CFU nei settori MAT/01-09 all’interno dei corsi di SFP, garantendo un bilanciamento tra Fondamenti della Matematica (MAT/01-03) e Didattica della Matematica (MAT/04). • Laboratori di Epistemologia e Diagnosi dell’Errore: Affiancare alle lezioni teoriche corsi laboratoriali dedicati all’analisi degli errori degli studenti, alla costruzione di
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