22 Anno LXXXIII Numero 9-10 - Settembre-Ottobre 2026 esi hanno politiche/misure rivolte a gruppi ad alto rischio di abbandono precoce, come gli studenti svantaggiati, quelli di famiglia migrante o appartenente a una minoranza (soprattutto Rom) e studenti con bisogni educativi speciali. Anche se le politiche/misure rivolte a tali gruppi possono non essere state sviluppate specificamente per combattere l’abbandono precoce, ma piuttosto sono tese a migliorare in generale i risultati scolastici di questi studenti, sono comunque in linea con le Raccomandazioni del Consiglio per l’istruzione sull’abbandono precoce. L’orientamento scolastico e professionale come misura chiave contro l’abbandono precoce L’orientamento scolastico e professionale, che nel Capitolo 5 di questo rapporto viene considerato una pratica che ha lo scopo di aiutare gli studenti nella scelta dei percorsi di istruzione e formazione, è stata identificata dalla stragrande maggioranza dei paesi europei come una delle misure chiave per contrastare l’abbandono precoce. In quasi tutti i paesi, l’orientamento è un elemento importante nelle attività di prevenzione, intervento e compensazione. È una pratica comune dei sistemi educativi, anche quando l’orientamento non viene considerato una misura per combattere l’abbandono precoce, includerlo come obiettivo e principio generale del processo educativo, e alle scuole viene attribuito un ruolo chiave nell’offerta di tale servizio. Tra gli obiettivi principali dell’orientamento figurano il fornire sostegno agli studenti, informarli sulle scelte disponibili e sviluppare le capacità di cui hanno bisogno per prendere decisioni sui futuri percorsi di istruzione e lavoro. L’analisi mostra che nella maggior parte dei paesi l’orientamento scolastico e professionale è rivolto soprattutto agli studenti della scuola secondaria; in 16 paesi/regioni non viene offerto dalle scuole di livello primario influenzano l’abbandono precoce, le azioni in entrambi i settori sono fondamentali per combatterlo. L’orientamento scolastico e professionale è un altro aspetto che la maggior parte dei paesi reputa una misura essenziale per la lotta all’abbandono precoce (vedi Capitolo 5). D’altra parte, alcuni paesi/alcune regioni hanno politiche recenti o in vigore per ridurre il tasso di ripetenza (2) o limitare la segregazione socioeconomica nelle scuole (3). Non tutti i paesi europei si preoccupano allo stesso modo di questi temi. Relativamente al tasso di ripetenza, ad esempio, i risultati discussi nel Capitolo 2 rivelano molte variazioni tra i paesi in merito al tasso di studenti che hanno ripetuto almeno un anno scolastico. Tuttavia, come dimostra l’analisi contenuta nel rapporto, sia il tasso di ripetenza sia la segregazione nelle scuole rappresentano due degli ostacoli principali nella lotta all’abbandono precoce e pertanto dovrebbero ricevere adeguata attenzione in tutti i paesi in cui potrebbero risultare problematici. Analogamente, meno di un terzo di tutti i paesi/regioni dichiara che il tema dell’abbandono precoce fa parte di politiche recenti o in vigore sulla formazione iniziale o sullo sviluppo professionale continuo degli insegnanti (4). Tuttavia, uno dei fattori determinanti nella riduzione dell’abbandono precoce è l’affinamento della capacità degli insegnanti di identificare i bisogni formativi dei singoli studenti, di creare un ambiente di apprendimento favorevole e di favorire l’integrazione. Allo stesso modo, per fare passi avanti in questo settore è fondamentale che i capi di istituto siano consapevoli del problema dell’abbandono precoce e si impegnino ad affrontarlo. Inoltre, il rapporto mostra che tutti i pa- (2) Belgio (Comunità fiamminga e francese), Repubblica Ceca, Francia, Lettonia, Austria, Portogallo, Romania e Slovenia. (3) Belgio (Comunità francese), Bulgaria, Repubblica ceca, Ungheria, Malta e Romania. (4) Belgio (Comunità fiamminga e francese), Spagna, Lussemburgo, Ungheria, Portogallo, Romania, Svizzera e Norvegia.
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