25 Anno LXXXIII Numero 9-10 - Settembre-Ottobre 2026 del mercato del lavoro di avere manodopera qualificata, in molti paesi/regioni si utilizzano indicatori di mancato raggiungimento di una data qualifica per individuare la percentuale di studenti che non è riuscita a ottenere il certificato VET corrispondente. Un elemento fornito dai dati disponibili è che i paesi con un sistema VET relativamente debole tendono ad avere maggiori problemi di abbandono precoce, probabilmente per la mancanza di programmi professionali sufficientemente attraenti. Oltre a ciò, l’analisi dei dati nazionali suggerisce possibili discrepanze tra chi abbandona per cambiare corso o scuola e chi abbandona completamente i percorsi di istruzione e formazione. Le stime del Cedefop che si basano sul set di dati OCSEPIAAC (l’indagine OCSE PIAAC, pubblicata a dicembre 2024 con i dati del secondo ciclo raccolti nel 2023, evidenzia che in Italia circa il 35% della popolazione adulta, tra i 16 e i 65 anni, possiede competenze di literacy, comprensione del testo, pari o inferiori al Livello 1, posizionandosi al di sotto della media dei paesi industrializzati, pari al 26%) rafforzano l’idea che il settore VET possa svolgere un ruolo chiave nel favorire percorsi alternativi e il reintegro nei percorsi di istruzione e formazione. Di fatto, quasi il 49% dei giovani che non hanno ottenuto la qualifica di livello secondario superiore non risulterebbero tra coloro che hanno abbandonato precocemente perché: (a) avevano già ottenuto una qualifica di livello secondario superiore oppure hanno proseguito il percorso di qualifica secondaria superiore. Di queste vittime della dispersione scolastica che proseguono l’istruzione secondaria superiore (o successiva), circa due su tre (60%) lo fanno con programmi orientati al settore VET. Parlando di politiche, l’analisi mostra un gran numero di approcci e stili diversi adottati dai paesi per affrontare l’abbandono precoce dei percorsi VET. Una delle caratteristiche in comune è il sempre crescente riconoscimento del bisogno di garantire percorsi personalizzati agli studenti del settore VET. Un approcil miglioramento della pianificazione dei servizi per meglio rispondere ai bisogni dei giovani. In questo senso, le garanzie per i giovani possono servire come esempio del rafforzamento della cooperazione tra le parti interessate coinvolte in strategie, politiche e misure per la lotta all’abbandono precoce. Il ruolo del settore VET (Vocational Education and Training, ovvero Istruzione e Formazione Professionale - IeFP) indica il sistema europeo che unisce istruzione, formazione pratica e inserimento lavorativo per preparare i giovani e gli adulti alle professioni tecniche e operative Nel Capitolo 6 di questo rapporto il tema dell’abbandono precoce viene analizzato anche attraverso la lente del fenomeno specifico dell’abbandono precoce dei percorsi di istruzione e formazione professionale (ELET). Comprendere il ruolo del settore VET nella riduzione dell’abbandono precoce implica l’analisi sia del fenomeno dell’abbandono, sia del potenziale del settore VET di attrarre, trattenere e reintegrare i giovani nei percorsi di istruzione e formazione. Entrambi gli aspetti presentano aree di indagine innovative e stimolanti. Oggi in Europa non esistono modalità comuni per misurare l’ELET. I dati attualmente disponibili che costituiscono la base dell’indicatore UE sull’abbandono precoce non permettono di operare una suddivisione in base al tipo di programma che i giovani hanno abbandonato prematuramente, sia che si tratti di VET o di altro. Per meglio comprendere il fenomeno, molti paesi europei impiegano un’ampia gamma di approcci diversi rispetto alla raccolta dati, al fine di prevenire l’abbandono precoce e porvi rimedio. Vengono utilizzati due indicatori alternativi principali. In primo luogo, le misurazioni della mancata permanenza (o mancato completamento) degli studenti sono utilizzate per fornire informazioni sul livello e il tasso di ELET. In secondo luogo, come riflesso della preoccupazione
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