27 Anno LXXXIII Numero 9-10 - Settembre-Ottobre 2026 programmi VET nell’istruzione secondaria, l’identificazione delle scuole che necessitano di un intervento prioritario, il prolungamento dell’obbligo scolastico e la creazione di un’aspettativa a livello nazionale che i giovani debbano terminare la scuola. Tuttavia, questi temi non hanno potuto essere analizzati tutti in dettaglio nel presente rapporto e dovrebbero essere oggetto di ulteriori indagini. L’autonomia scolastica è un altro tema da indagare ulteriormente in relazione all’abbandono precoce. Stando ai dati di Eurydice (2012) sull’autonomia scolastica nella selezione di nuovi insegnanti, emerge che, al contrario dei paesi con bassi tassi di abbandono precoce, alcuni di quelli con tassi alti non hanno autonomia in questo settore. Ciò potrebbe essere loro di impedimento nella selezione di insegnanti altamente qualificati che si impegnino a condividere scopi e obiettivi delle scuole, compresa la lotta all’abbandono precoce. Vi sono però molti altri fattori legati all’autonomia, ad esempio la libertà delle scuole di determinare il contenuto del curricolo scolastico relativamente alle materie facoltative, così come le opportunità che hanno gli studenti dell’istruzione secondaria di scegliere le materie che gli interessano. Inutile dire che l’autonomia scolastica può essere d’aiuto nella lotta all’abbandono precoce solamente se consente di adattare i contenuti e i processi educativi alle necessità degli studenti. Ultimo, ma non per importanza, viene affrontato, se pur brevemente, il finanziamento di politiche e misure per combattere l’abbandono precoce. Ciò che si evidenzia è che la disponibilità di finanziamenti aggiuntivi non è un prerequisito per un’azione strategica contro l’abbandono precoce. Tuttavia può fare da leva, ad esempio nel caso dei Paesi Bassi, dove le scuole, ricevono finanziamenti legati ai risultati nell’ambito della riduzione dell’abbandono precoce. Pertanto, anche questo tema dovrebbe essere oggetto di ulteriori indagini in dibattiti futuri sulle strategie, le politiche e le misure per la lotta all’abbandono precoce in Europa. Conclusioni e ulteriori questioni da analizzare Uno sguardo a tutti gli argomenti trattati in questo rapporto conferma che il tema dell’abbandono precoce dei percorsi di istruzione e formazione è estremamente complesso. Di fatto, non esiste un fattore singolo in grado di spiegare le variazioni dei tassi di abbandono precoce tra i diversi paesi. I progressi registrati in tutti i paesi europei nel ridurre la percentuale di giovani che abbandonano precocemente costituiscono uno sviluppo positivo. Paesi come Spagna, Italia, Malta, Portogallo e Romania, che hanno alti tassi di abbandono precoce (superiori all’obiettivo principale), hanno sviluppato in anni recenti una strategia e/o istituito un organismo di coordinamento per combattere l’abbandono precoce. In parallelo, tre di questi paesi hanno recentemente fatto significativi passi in avanti. Inoltre, tutti i paesi hanno attuato un’ampia gamma di politiche e misure (recenti e in corso) contro l’abbandono precoce, persino quelli con tassi di abbandono precoce molto bassi. Tuttavia, è ovvio che alcuni aspetti possono essere ulteriormente migliorati. In alcuni paesi esistono ancora grandi disparità tra i tassi di abbandono precoce di studenti migranti e non-migranti, così come tra maschi e femmine, sebbene sia il retroterra migrante sia il genere non siano fattori determinanti per l’abbandono precoce, ma lo status socioeconomico abbia un impatto molto maggiore. Inoltre, alti livelli di ripetenza e bassi indici di partecipazione all’ECEC, in alcuni paesi come Spagna, Portogallo e Turchia coincidono con alte percentuali di giovani che abbandonano precocemente, e questo è uno dei motivi per cui tali temi rimangono di interesse generale. Oltre alle questioni identificate e analizzate in questo rapporto, i paesi hanno segnalato diversi altri fattori che possono avere un impatto sui tassi di abbandono precoce, come l’attuazione e la generalizzazione dei
RkJQdWJsaXNoZXIy NTYxOTA=