Anno LXXXIII Numero 9-10 - Settembre-Ottobre 2026 5 ciazione analizza, interpreta e produce documenti chiari che aiutano i docenti e i dirigenti a orientarsi. Non per fare opposizione, ma per garantire consapevolezza. Terzo: interlocuzione istituzionale. Ci sediamo ai tavoli — quando ci viene offerto uno spazio, e quando non ce lo offrono lo chiediamo — per portare la voce di chi lavora ogni giorno nelle scuole. Non in astratto, ma con dati, con proposte, con la capacità di argomentare. Un’associazione professionale credibile non urla: propone. Quarto: costruzione di reti tra scuole. Le buone pratiche esistono. Ci sono scuole che hanno trovato modi intelligenti per ridurre il peso burocratico senza perdere qualità. Ci sono dirigenti che hanno costruito organizzazioni in cui la libertà di insegnamento è un valore reale e non uno slogan. Quelle esperienze vanno documentate e diffuse. L’associazione può essere il canale. Quinto, e forse il più delicato: il presidio della deontologia professionale. La libertà di insegnamento comporta responsabilità. Un insegnante che usa quella libertà per veicolare contenuti ideologicamente distorti, per umiliare gli studenti, per sottrarsi alla valutazione collegiale, non sta esercitando un diritto: sta abusando di uno spazio. L’associazione professionale ha il compito di contribuire a definire — insieme alla comunità dei docenti — cosa significa esercitare bene quella libertà. Non per giudicare, ma per alzare la qualità complessiva della professione. Il docente che l’UCIIM ha in mente e nel cuore Quindi, se è vero che il digitale sta plasmando il mondo, questo non può accadere senza che siano messe in campo tutte le forze necessarie a decidere in quale direzione vogliamo sfruttare le sue enormi potenzialità. Le tecnologie digitali e in particolare l’IA offrono numerose opportunità alle quali tuttavia si associano potenziali rischi e danni così che il nostro obiettivo è promuovere queste • la libertà di insegnamento riguarda invece come arrivare a quei traguardi: metodi, tempi, strumenti, percorsi disciplinari e interdisciplinari, scelta dei testi e delle attività; • le Indicazioni sono dunque una cornice, non una gabbia: definiscono il «che cosa» essenziale, lasciando al docente la responsabilità professionale del «come». Il ruolo dell’associazione professionale: tra istituzioni e scuola viva Ed è qui che entra in gioco il lavoro della nostra associazione. E voglio essere precisa su cosa intendiamo fare e cosa non vogliamo fare. Non vogliamo essere un sindacato. Il sindacato tutela i diritti contrattuali, ed è giusto che lo faccia. Noi facciamo altro: tuteliamo la dignità professionale. Che non è la stessa cosa. Non vogliamo essere una lobby. Non lavoriamo nell’interesse di una categoria contro un’altra. Lavoriamo nell’interesse della scuola come istituzione democratica. Vogliamo essere — e mi sembra la parola giusta — un interprete, un traghettatore. Un soggetto che traduce le istanze della scuola attiva verso le istituzioni e traduce le normative e le politiche verso la scuola, aiutando i docenti a capire cosa è davvero obbligatorio, cosa è orientativo, cosa è negoziabile. Concretamente, questo significa alcune azioni precise. Primo: formazione professionale autentica. Non la formazione che serve a mettere una firma su un registro. La formazione che aiuta un docente a stare nella complessità della propria professione con più strumenti: giuridici, pedagogici, relazionali. Capire i propri diritti è il presupposto per esercitarli. Secondo: elaborazione di posizioni e documenti di indirizzo. Quando il MIM pubblica nuove Linee Guida, quando escono decreti che impattano sulla vita delle scuole l’asso-
RkJQdWJsaXNoZXIy NTYxOTA=