Anno LXXXIII Numero 9-10 - Settembre-Ottobre 2026 6 esprime nella possibilità di: (1) Il professionista riflessivo. Per una nuova epistemo- • Personalizzare i materiali di studio per gli alunni con bisogni educativi speciali o percorsi di recupero. • Ottimizzare i tempi di programmazione e di analisi dei dati sull’apprendimento. • Svolgere un’attività di affiancamento per gli studenti, liberando il tempo del docente per dedicarlo alla relazione umana, al pensiero critico e alla crescita valoriale, ambiti in cui la macchina non potrà mai sostituire la persona. La solitudine della cattedra, infine, è felicemente ormai superata dall’esigenza di co-progettazione e lavoro in team. Il rapporto con i colleghi e la più ampia comunità educante (dirigenti, personale ATA, specialisti, educatori) si basa sulla condivisione di buone pratiche, sul confronto interdisciplinare e sulla stesura comune del Piano Triennale dell’Offerta Formativa. La scuola deve essere vissuta essa stessa come una comunità che apprende. Il cuore di questa nuova professionalità è racchiuso nei concetti di ricerca-azione e di professionista riflessivo. Sulla scia degli studi di Donald Schön (1), l’insegnante non tecnologie ed evitare al contempo il loro uso improprio o dannoso. È in questo contesto che il valore di un approccio etico emerge con forza. Non a caso l’etica è in grado di fornire soluzioni per la gestione del rischio dal momento che consente di prevenire errori costosi e mitigare attività ed azioni socialmente inaccettabili. L’accettazione della IA e la fiducia nella sua affidabilità sarà possibile soltanto se saranno percepibili i vantaggi promessi e sarà offerta almeno una qualche protezione nei confronti dei potenziali rischi (questa sembra la direzione imboccata dalla UE). Passando a considerare l’IA per il bene sociale nelle società dell’informazione si sta sviluppando la possibilità di affrontare i problemi sociali grazie a soluzioni basate sull’IA e l’idea sta acquistando crescente popolarità. Abbiamo grandi studiosi che possono guidarci, per esempio Luciano Floridi, fra gli altri, ci propone un uso etico dell’IA per il bene sociale (AI4SG) e Paolo Benanti e Sebastiano Maffettone sostengono che «occorre riportare al centro dei processi di decision making non solo le tecniche ma anche tutta una serie di dimensioni antropologiche ed etiche. C’è bisogno di una nuova agorà» e l’agorà ci riporta a Socrate, a Pericle, ad Atene all’origine della nostra democrazia. Inquadrata in questo scenario, l’Intelligenza Artificiale (AI) rappresenta una delle sfide e opportunità più affascinanti per la professionalità docente. Lungi dal sostituire la figura educativa, l’AI deve essere governata e integrata come strumento di potenziamento della didattica. Un suo valore aggiunto si
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